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Modèle à double voie de lecture
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Modèle à double voie de lecture

Donner aux étudiants la possibilité de voir la lecture d`experts en action peut être transformatif pour la motivation des étudiants ainsi. C`est une chose de voir le spectacle d`une personne intelligente exposer ses pensées sur un sujet, et tout autre pour aller dans les coulisses et de voir d`où viennent ces pensées. Voir la construction de la connaissance comme il arrive dissipe l`idée que certaines personnes «obtenir» et d`autres ne le font pas. Passer d`un lecteur de plus en plus à un expert devient plus réalisable une fois qu`il devient clair que c`est plus sur la pensée stratégique et moins sur certains talents inhérents, exclusifs et cachés que seuls certains d`entre nous ont. Van Cleave, W. et Dover, S.C. (2013). Phrases et phrases pour la lecture et l`orthographe. Morristown, NJ: W.V.C. ED. Il est difficile pour les étudiants de savoir ce que le cerveau d`un lecteur expert fait. Mais les stratégies qui sont si évidentes pour les lecteurs experts sont tout sauf évident pour les étudiants qui n`ont jamais été exposés à ce genre de pensée.

Ce n`est pas comme si les élèves peuvent regarder quelqu`un lire silencieusement et comprendre ce qui se passe à l`intérieur de sa tête. Deux types de modélisation explicite sont Talk-alouds et Think-alouds. Dans une activité à voix haute, l`enseignant donne aux élèves une série d`étapes qu`ils doivent suivre pour accomplir une tâche, puis pose des questions pour guider les élèves à travers la tâche du début à la fin. Dans une activité à haute voix, l`enseignant partage avec les élèves le processus de réflexion qu`il faut passer pour s`approcher d`une tâche et la compléter. D`une part, dans la méthode Talk-à haute voix, l`accent de l`enseignant est sur les étapes procédurales utilisées pour accomplir une tâche comme trouver l`idée principale. D`autre part, dans l`approche de réflexion à haute voix, l`accent de l`enseignant est sur le processus de réflexion réelle qu`il ou elle traverse dans l`approche et la réalisation d`une tâche cognitive comme infrorer une idée principale. Une étude classique sur l`alphabétisation (Winograd 1983) qui évaluait les stratégies de lecture de quatre-vingts huitièmes de grade a révélé que les pauvres compréhenseurs utilisaient souvent l`intérêt personnel pour déterminer ce qui était important dans le texte. Ils ont conservé ce qu`ils trouvaient intéressant ou pertinent. Les bons compréhensifs, d`autre part, étaient beaucoup plus aptes à factoriser la pertinence textuelle dans leur compréhension du texte.

 
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